小编： 有的家长问我如何帮孩子学中文，平日给孩子念书的时候，念中文书还是英文书；有的家长担心家里的中文环境会给孩子的英语交流造成障碍，犹豫着是否应该在家里和孩子说英文；有的家长向我倾吐逼迫孩子学中文的艰辛，以及家长“皇帝不急太监急”的无奈；等等，不一而足
有的家长问我如何帮孩子学中文，平日给孩子念书的时候，念中文书还是英文书；有的家长担心家里的中文环境会给孩子的英语交流造成障碍，犹豫着是否应该在家里和孩子说英文；有的家长向我倾吐逼迫孩子学中文的艰辛，以及家长“皇帝不急太监急”的无奈；等等，不一而足。
应该说，这些家长的困惑、担忧和烦恼，我都有过。我很好奇其它家长朋友是如何应对和解决的。不如我们开个会吧，大家畅所欲言，谈谈如何帮助自家孩子学双语/多语的。
我先来抛块砖吧，就从自己双语育儿的经历出发，谈谈我的想法。如果您有任何问题，欢迎答复或留言。如果您也有几招独门绝技，还恳请你千万不要藏着不露哦。
我们家是基本遵循“一人一语”的原则。所谓“一人一语”，即OPOL(One-Parent-One-Language)，是国际上公认的、最常见的、以家庭为单元的，抚养双语/多语儿童的育儿之道。OPOL的做法，就是父母或照看者的每一方，只说一种语言，比如说，爸爸仅说英语，妈妈仅说汉语，奶奶仅说法语，保姆仅说西班牙语，等等。
这种“一人一语”的理论，最早由由法国语言学家莫里斯格拉蒙(MauriceGrammont)于1902年推出。莫里斯认为，通过一开始就将语言分离，父母可以防止他们的双语孩子混合代码和混淆语言。而“一人一语”的做法，可以让孩子将不同的语言和不同的人联系起来，因而能保障孩子的语言不受父母的相互干扰而同时开发。
莫里斯之后，众多语言学家，依据自己的育儿经历或案例研究，不断对“一人一语”的理论加以补充和完善。但是，总的来说，支持“一人一语”的语言学家们都一致认同，成功培养双语儿童的秘诀，首当其冲就是家长要持之以恒，永远在孩子面前保持一致性。换换句话说，如果父母双方一旦决定让爸爸说英语，妈妈说汉语，以后的日子就“板上钉钉、有板有眼”了。
爸爸要永远在孩子面前说英语，给孩子只念英文书，和孩子仅用英语交流；而妈妈就要在家庭中化为“汉语语言的象征”，英文再说得呱呱叫，孩子面前也不说；大部头再读得懂，只给孩子念中文书。
那么，仅说英语的爸爸和仅说汉语的妈妈之间，用什么语言交流呢？用没有多少外界支持的弱势语言。比如说，在英语环境中，汉语是少数语种，就成为弱势语言。
根据理论，海外父母双方用汉语对话，会增加孩子接触汉语的机会。如果父母一方不懂汉语或说不了汉语，夫妻之间只有说英语的选择，那说汉语的那一方父母就更加“任重而道远”，必须保持“绝对一致”性，时时刻刻勿忘用汉语和孩子互动，否则孩子就会失去学汉语的动力，偏向强势语言英语，而用英语同双方父母交流。
但是，很多时候，理论是理论上的一套，现实有现实中的难处。就那我们家的例子来说，由于爸爸说不了汉语，我们又身在北美，教导孩子学中文的重担就落在我的肩上。从孩子出生之日起，我就坚持和她们说汉语，让他们听中文儿歌、童谣，看中文电视，尽可能地给她们念中文书。
我说“尽可能”，是因为相对于图书馆海量的英语图画书和桥梁书，我从国内带来的中文读本，怎么多也比不上图书馆的多。有时候，孩子们厌倦了我反复地给她们念中文书，她们渴望听更多的故事，看更多的书。而孩子爸爸又不可能像我一样，可以每时每刻陪着孩子。
为了这个“我该不该给孩子念英文？”，我纠结了好长一段时间，还参与了其他双语/多语家庭对这个问题的辩论，有的家长坚持严格、刻板地执行“一人一语”的理论，认为这是帮助孩子实现两种语言都完美无缺、出神入化的唯一途径。有的家长认为时不时混合代码，中英夹杂也无碍大局。辩论的结果，是各执一词，争持不下。
后来，当我静下心来问自己，“我们为什么要让孩子学双语”，我突然想通这个问题了。我们让孩子学双语，是因为两种语言对孩子的大脑发育有裨益；是因为我们希望孩子“树高千尺不忘根，饮水思源不忘本”；是因为多元文化视野可以帮助孩子跳出窠臼，“换一个角度看世界”；是因为“技多不压身”，双语能增强孩子的竞争力，帮助孩子提升未来生活质量。
一人一语”的理论可以为我们的双语育儿提供战略指导，或是一个宏观框架，但是，具体到战术步骤或微观行为上，我们要根据自身实际情况，灵活处理、运用理论，不要教条、生硬、机械地搬运理论。
只要我们双语育儿的目的达到了，我们基本遵循“一人一语”的大方向了，我们就没有必要在那些“一定要读中文书”，“一句英文也不要讲”的细节上纠结。只要孩子喜欢听，我就给孩子念故事书，中文书最好，英语书也不必刻意回避。当然，在条件允许的情况下，我还是尽可能地让母语是英语的爸爸念英文书。
同样道理，我们也不必非要孩子说中文。从孩子的角度想一想，孩子毕竟是在英语环境下长大的，她更喜欢随性地说英语，只要我坚持和孩子讲汉语，即便孩子用英语回答，又有什么关系呢，至少她是听得懂的啊。不过，如果孩子愿意，我会耐心地听她用英语说完之后，再用汉语重复一遍。
还有，我们也不要只想着自己的语言“输出”(output)，而忽视了孩子那里的语言“吸入”(intake)。毕竟，孩子不想学，家长多说也是耳旁风。像我的大女儿娅娅，从小就很喜欢英文儿歌和童谣，特别喜欢我给她念苏博士的绘本。她自上学之后，就更加偏向英语，自愿去做英文作业，对中文作业有抵触情绪。我一开始总是催促着她做中文作业，后来发现，与其与她日日周旋，上演“猫抓老鼠”，不如顺其自然(说是放任自流也未尝不可)，只要她不厌恶学中文就好。
总而言之，双语的家庭环境，是我们作为家长献给孩子最好的礼物之一。帮助孩子学习双语的过程，应该成为家长和孩子共同享受的一个过程。我们不应该让一些细枝末节问题，限制了我们和孩子之间交流的自由，更不应该让我们的“一厢情愿”，剥夺了孩子成长的快乐。
顺便答疑：英语还是汉语？有的家长可能会问，如果我们夫妻双方都是华裔，都说弱势语言汉语，我们该如何帮孩子学双语？
我个人认为，你还是可以遵循“一人一语”的原则，只不过“一人一语”在这里变成了“一家一语。”即夫妻双方以家庭为单元，都对孩子说汉语，让孩子将“家”和“汉语”联系起来，而让家之外的外界环境(比如说学校)帮助孩子学英语。
有的家长可能担心，如果我们都对孩子自小说汉语，孩子上学后，英语跟不上，怎么办？
我个人认为，这个担心是可以理解的，但是不必要的。先不要说孩子自小在英语环境长大，同英语的接触是不可避免的(除非孩子从出生之日起，就被父母关在家中，永不出来见天日)，英语就是孩子的母语之一，就是孩子满5岁上幼儿园之后，英语稍落后一些，迎头赶上也是指日可待的。
我鼓励家长尝试着模拟孩子获得母语的过程，用外语辅助孩子认知周围的事物并用外语描述其具体功能，或者用外语和孩子交流和互动。这是因为英语在国内是弱势语言，所以只好通过家长来主动创造英语的语言环境。
而对于身处海外的父母，我相反并不鼓励家长在家里和孩子说英语。这是因为，第一，在海外，英语是强势语言，我们已经有了这个英语的语言环境，应该充分利用它来帮助孩子学英语。
第二，我们的英语再怎么好，要让我们时时刻刻保持对英语语法的注意，还是有点难度的，毕竟英语对我们来说是第二语言。我们在语法、选词、句子结构上可能犯了错误，我们自己还不知道，可我们的孩子从此学了去，记住了，那麻烦就大了。
当然我并不反对父母给孩子念英文书，因为“念”和“说”还是有很大差别。父母照本宣科地念书，除了语音上可能有点口音外，语法上是没有错误的，不会误“己”子弟。(本文来源：丽娜妈妈个人博客）
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