小编： 农村教育是中国教育改革和发展的重点，大力发展农村教育,把沉重的人口负担转变为人力资源的优势,不仅是教育发展的重要目标,也是影响现代化建设进程的战略性任务
农村教育是中国教育改革和发展的重点，大力发展农村教育,把沉重的人口负担转变为人力资源的优势,不仅是教育发展的重要目标,也是影响现代化建设进程的战略性任务。面对“好的老师不愿下乡，乡下老师盼望进城”的局面，“大学生支教”则成为了改善落后贫困地区教育状况的一个新的措施，而在长期支教之外，短期支教因为其灵活性、短暂性、易操作性而成为近几年来越来越流行的一种支教方式。
一方面，教育部门提出让大学生到落后地区参加支教的号召，目前全国已有很多院校开始实施。支教工作的开展，无疑给贫困地区的教育带来了希望，输入了新的血液，直接或间接地对农村地区的教师、学生、家长等主体带来深刻的影响。作为一股新兴力量，大学生短期支教志愿者对当代贫困农村落后的教育状况能起到哪些影响？是否能作为改善教育现状的一个比较好的措施？这些都是本课题将要探究的问题。
另一方面，大学生短期支教也存在着很多质疑的声音。短期支教本身所存在的诸多弊端如“缺乏组织性、准备不充分、连续性不够、带来副作用”等，也为其发展带来了瓶颈。我队拟定此课题，即希望通过调研支教地点的学生、家长、村民、老师和其他教育相关人员来得到对于短期支教的反馈，探究大学生短期支教对落后农村的教育状况的改善情况。为更有效地开展短期支教活动提供更客观真实的参考资料。
此项调研主要是通过短期支教，了解支教地区的教育现状，寻找问题所在以提供建议和帮助。根据上述要求，本次调研采用的研究方法主要是理论研究和经验研究相结合，质性研究和量化研究相结合，综合运用文献研究法、访谈法和问卷调查法。本课题将质性研究和量化研究方法应用于研究过程的两个不同阶段，实现不同的功能，而不是将质性资料和量化分析简单叠加。通过文献收集，为调查研究提供理论基础，并通过借鉴他人的调查问卷成果，来丰富、引证自己的结论。根据文献研究所得到的成果进行问卷调查，并进行定量统计分析。将定量分析所得的结果与个案访谈进行对比分析以相互印证、相互补充。
本项研究内容的特殊性决定了研究方法的综合性特点，根据本课题研究中的具体问题，采用以下研究方式：
1.统计学研究，从所选取的支教地点的学生以及支教者作为对象，抽取一定数量的样本，进行问卷调查，对调查结果进行统计分析；
2.实地研究，通过队员对支教地点的观察和对家长、老师及校长的访问获得资料；
3.文献研究，通过查阅有关文献资料，了解农村教育以及短期支教问题，同时参阅已有的书籍、文献进行分析。
1.资料收集方法：在资料收集过程中，采用问卷法、访问法、观察法、文献法等。
2.资料分析方法：对于问卷调查所得的资料运用统计软件excel以及spssl6.0版本进行统计分析，对问题逐一进行单变量的描述性分析，文献的分析并对访问资料进行定性分析。
师资问题是农村教育的瓶颈，在我们这次的调研过程中发现农村师资力量薄弱，难以保证教学质量，相应的师资问题主要表现在以下两个方面：
1.教师数量的不足导致每名教师教学任务偏重。一名教师要负责多个班级或者同时负责多门学科，难以保证教学质量。在我们调研的10所学校中，基本都存在师资不足的现象，其中有数据的8所学校的班均教师数为1.75，远低于城镇地区。师资不足问题严重的南翠小学，两个年级只有两名老师，这两名老师每天从早到晚都是满课，工作量是一般城市教师的好几倍，相应的教学质量可想而知。
2.由于教师数量不足，有些教学资源不能被很好的利用。在农村小学，因为条件限制，有些老师还要兼任图书室管理员，生活指导老师等角色，在教学任务已经很重的情况下，老师们很难同时做好这些工作，如南翠小学，虽然有图书室，但并不面向学生开放，造成图书资源的浪费。
3.农村环境较差，教师的工资待遇远远比不上城市，个人发展空间很有限。由此带来的问题是，一方面新毕业的大学生不愿意到农村工作，学校招不来新老师，另一方面优秀教师流失现象严重。教师资源的流失和得不到补充导致了农村师资匮乏的问题。
在我们调研的10所小学中，有8所学校教师的平均年龄超过40岁，其中还包括部分年龄超过50岁临近退休的教师。可以看出当下教师老龄化问题在农村很严重。教师老龄化会严重的影响到农村教育的发展，一是教师体力、精力不济，工作创新性不高，主动性不强；二是这些年龄较大的教师普遍知识结构老化，教育理念落后，教学能力难以再提高，不能满足现代教育改革和创新的要求。
基础学科语文、数学的教师人数较多，而英语、音乐、体育、美术等专业的教师人数严重缺乏，使得这些课程无法实施，严重影响学生的全面发展。如大院小学学生不学英语，而白蜡小学的英语课则由校长兼任，边学边教。
部分农村教师工作积极性不高，教学态度不认真，对学生的管理流于形式，不关心学生的成长。在我们家访的过程中，许多家长提到学校老师不管学生的问题，从我们对6所学校开家长会的结果看，只有两所学校能做到每学期开一次家长会，还有两所学校从来没有开过家长会。从中可以看出农村学校并不重视与家长的交流，也可以映射出农村教师对教学工作不认真的态度。而此问题严重的大院小学，许多家长反映还存在老师在学校酗酒，打麻将，为了应付上级而成绩作弊的现象。
近些年来农村教师流失现象严重，这些流失的老师大多是有着丰富经验的骨干教师。有能力的优秀教师流失，留下来的教师没有自信，同时农村教师工资待遇低、教学任务重，这些因素导致了教师工作积极性不高。
在农村小学教师中代课老师占有一定比例。在我们得到数据的8所学校中，6所学校都有代课教师。这些老师大部分学历水平、知识水平较低，没有接受过正规的师范教育。我们访问的两名代课教师均只有初中学历，知识水平的限制、不正规的教学方法使得这些老师很难保证较高的教学质量。
由于教师数量不足、缺乏专业老师，同时在应试教育的大背景下，农村学校不重视学生的综合素质培养。而短期支教多以音、体、美的素质教育课程为主，在一定程度上弥补了农村学生的素质教育不足。
农村教师普遍存在教学方法单一、教学思路僵化的问题，尤其是一些年龄较大的教师。而大学生支教者有新的教育理念，知识面广，综合能力和综合素质较高，教学方法多样而新颖。在带给学生新鲜体验的同时，也能让农村教师有所对比或借鉴，或许可以带给农村教师在教学方法和思路上的改变，进而改善教学质量。
不仅短期支教在学习上对孩子们有积极的影响，支教者还能对当地学校图书资源、体育器材等硬件设施进行一些补充。
在对当地孩子们的问卷调查中，39.5%的学生希望支教老师能带来体育器材。这个数据间接说明了当下农村教育硬件的改善还不能满足学生的需求。在调研的大多数短期支教队伍中，他们都提前募集到了一定数量的图书，千里迢迢带去捐赠给当地小学。例如，中国药科大学的爱之光团队图书捐赠（联系学校图书馆、南京书店、学生捐赠）今年共500册，去年1000册。
支教者也出资购置足够的体育器材带去学校，比如篮球、足球、乒乓球和球拍、羽毛球和球拍等。
支教者通常也会带去许多笔、颜料、本子等学习用品。在支教活动期间，有的作为奖品激励学生，有的作为平时上课的用品教学生使用，如爱之光团队、阳光志愿者和西阳的大院小学队伍都带去了1KG盒子支持的美术用品。
为让极其贫穷的孩子得到资金的捐助，支教大学生们与爱心企业和公益机构积极牵线搭桥。据了解，在贵州省惠水县羡塘乡比纳小学支教的贵州大学的支教队曾帮忙联系到广东的几个富商，资助了7个学生，最少的受到1000元资助，最多4000元。在凯里市白腊小学支教的大学生回校后曾给白腊学校联系过一个资助项目，资助四个孩子，每人每学期300元。在遵义市新舟镇录塘小学支教的中国药科大学爱之光团队也为录塘小学拉到每年4000多元的赞助，维持学校营养午餐的正常运行。
农村艰苦落后的生活的环境对孩子的身心发展会产生重要的影响。对于当地学生来说，支教老师不仅能够给他们带来一些他们从未接触过的知识，而且给他们带来了新的希望。
调查显示，在所有的537份有效学生问卷调查中，53.2%认为学习兴趣有提高；59.4%认为自信心有提高；61.3%认为孝顺长辈的意识有提高；64.6%希望像大学生一样帮助他人。（如图所示）从这些数据我们可以看出，学生们在短期支教过程中受益更多的是在学生对待学习的态度等方面。在走访调研家长过程中，家长都反映出对短期支教的认同感。他们大多数认为孩子在大学生支教后更加活泼，更善于表达。在短期支教后，88.9%的学生想读大学。短期支教对学生学习观念的影响更加凸显出其重要性。
学生们对知识的提高和视野的开阔也是很在意的，据统计，68.7%认为英语知识有提高；46.2%认为写作能力有提高；71.9%认为数学知识有提高（如图所示）。其中也不乏少数在支教后成绩明显进步的学生。他们的进步更多是因为平时老师正常上课的效果，但是学生在支教后学习态度潜移默化的转变足以说明短期支教带来的影响。
据我们深入访谈发现，家长们普遍反映“孩子们更爱学习了，对大学的理解更深了，成绩进步了……”，可是农村的家长们对孩子的学习教育也是一知半解。主要是山区孩子大多是留守儿童，并且家里很少没有兄弟姐妹的。学生们的父母基本上都外出打工。我们调研发现，父母和子女的沟通经常很困难。当时，在习水县龙马完小走访一个学生，正好她父亲在家（很少有父亲在家的）。在我们对话的过程中，我们的问题基本上都是关系到孩子的学习和成长的，而她父亲几乎答不上我们的问题。
很多类似“初中念完后就去打工挣钱”的观念在贫困落后地区的家长中根深蒂固。他们想的更现实，缺少前瞻性。不过支教老师们也竭尽所能去改变现状。
我们走访的十个支教队伍都会对学生进行家访，通过家访，支教者加深家长们对教育的理解，尽力促进家长在教育观念上的改变。在“大学生”这个知识气息涵义下，家长们似乎看到了大学其实离他们的孩子并不远。支教队伍们跟我们交流到，当地的村民很尊重外边来的大学生，当然更愿意与支教老师们交流。
大学生作为一个特殊的知识群体，给农村带去的不仅仅是教育的填补。随着人们生活水平的提高，家长们对孩子教育的也愈加重视起来。在农村家长对教育隐隐约约的不深刻理解的关键时刻，大学生支教对教育作了很好的诠释。
从与很多校长老师的交谈中发现，他们认为短期支教可以培养学生各方面的兴趣爱好，促进学生个性发展。但是短期支教有时间短的先天劣势，要系统的教授知识和想提高孩子们的知识水平可行性不高。相反，在爱好和兴趣上面短时间内是可以收到很好的效果的，并且孩子年龄不大可塑性强。他们觉得更重要的原因是丰富学生的学习生活，平时学校没有专职老师（如音乐、美术、体育等），音乐美术等都是由其他老师兼任的，农村学生的素质教育与城市不可相提并论。而支教者们带来的新鲜的事物正好或多或少弥补了这一部分不足。
校长和老师们对短期支教更多的是持乐观和支持态度。一开始很多有识之士担心短期支教是否给当地学校老师带来额外的教学压力，但是在我们调研深入到支教地时发现，老师都觉得没有压力可言。令人释怀的是，访问的所有老师和学生都非常欢迎大学生来支教。只要安全问题能够保障，他们是不反对的。
同时，他们反映如果支教老师有目的性的将改变学生的学习观念的思想加入到各种支教活动中，他们是非常愿意看到的。其中遵义市新浦新区新舟镇录塘小学的陈老师说：“孩子们有了希望和观念，再艰苦的条件和环境都阻碍不了他们跳出龙门”。他们认为，虽然短期支教时间短，不过学生们受到的潜移默化的影响不容小觑。
留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”。一方面,他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时,为了生活或生存，他们不能够轻易地离开自己的工作，不能轻易地离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。
在访谈过程中，我们了解到留守儿童所占比例一般为60%--70%，最严重的达到80%以上，由此引发的留守儿童心理问题十分明显。加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流，隔代教育显然力不从心。
下面将从短期支教的开展角度对短期支教缓解留守儿童心理问题的效果进行分析：
根据学生问卷的反馈信息，59.4%学生认为在支教过程中自信心得到了提高。支教队伍相比于原校教师，更加年轻、有活力，与学生之间不存在年龄上的代沟，所以很容易与学生打成一片。在教学过程中，支教者有意关注“沉默学生”，经常通过互动游戏、团队合作等形式提高其展现自我的能力。
调查发现，几乎所有的“特殊学生”都是隔代教育的产物，由于缺少父母的管束与引导，他们更容易被社会不良行为所影响。对于此类学生，支教队伍一般采取对话交流的方式来对其进行引导，且效果较为明显。如南翠小学、白腊小学的志愿者都采用了这种方法，走进学生的内心，用爱心与耐心感化他们，并将其引向正确的价值观轨道。据南翠小学支教队介绍，队员“刘姐”非常关心学生，经常教导在校园附近“游荡”的已经放弃学习并打算外出打工的学生，与他们坐下来面对面交流，告诉他们如何为人处事，如何保护自己。但是，据部分学生反映，正因为支教者对此类学生的“特殊关注”，用去大部分精力，常常忽略了其他同学的感受，这又引起了其他同学的不平衡心理。所以，在“特殊关注”的同时，还应多了解其他学生，避免产生负面影响。
据了解，所有的支教队伍在支教期间都进行了家庭访问，以对学生家庭背景进一步了解。家访对象一般为贫困学生、留守儿童、艺术特长生、学习成绩优秀或成绩欠佳的学生。由于学生在之前的学习生涯里几乎没有过遇到老师去自己家里拜访的情况，支教者的到来常常会使学生产生强烈的自豪感。在家访的过程中，支教者一般会先在家长面前“美言”几句，把孩子在校的积极表现呈现出来，使家长放松心情。继而会针对学生的问题提出一些教育孩子的建议，这样一来，学生和家长都易于接受，能得到较好的家访效果。
“孩子们缺少学习的榜样，而这些志愿者恰好能够担当起这个角色”，当地老师如是说。当这群有爱心、有知识、有文化、有素养的大学生支教志愿者突然闯入他们的世界时，“大学生”这样的形象在他们看来极其伟大，在无形当中，这些志愿者便树立起了一个“榜样”。因为这些志愿者具有父母和老师的双重品质：一方面会像父母那样给予学生特有的关注和鼓励，告诉他们哪些是应该做的，哪些是应该去追求的；另一方面又会有模有样的扮演起老师的角色，给他们传授知识、解答疑惑，讲一些大山外面的故事，扩展他们的视野。在志愿者和学生建立起一个非常友好的关系之后，支教老师的一言一行也许久成了学生的行为标准。这个时候，如果支教老师有意去对孩子的价值观念进行引导，对于孩子成长的影响将是巨大的。
纵然学校教育是教育的主体，但是要保证良好的教育效果，儿童的健康成长，需要学校教育和家庭教育紧密配合。然而通过走访各个短期支教点，做了大量家访工作之后，我们发现在这一点上，农村教育存在显著的问题。家庭教育存在明显不足，家长把希望过大寄托于学校，而学校却无法完成家长给与的使命。很难改变教育观念作为短期支教作用的局限性，意味着农村教育需要更加宏大的政策性举措来线.在家庭教育方面
农村父母受教育程度有限，难以对子女提供优质家庭教育早期教育对一个人的未来影响深远，良好的启蒙教育是一个人成长成材的源头活水。但是农村家庭的父母受教育程度有限，加之严酷的生存环境，无法给孩子提供成长时系统的智力启蒙、理性的行为训导、以及文化方面的启迪。儿童的天赋、才能、理想不被发现和引导，很难得到良好的发展。也就是说，一般的农村家长文化水平较低，有时不能恰当对子女进行正确的教育引导，再加上留守儿童所面临的隔代教育问题，农村儿童家庭教育情况不容乐观，儿童容易出现放任自流、无人管教、厌学辍学、成绩偏差、心里发育不平衡等不良情况。
农村父母赋予教育很高的期望，教育承担他们很多的理想。一方面家长自身知识文化素质水平有限，无法对子女进行更好的教育，另一方面家长没有主动的意识对子女进行教育而是把几乎所有的希望寄托在了学校和教师的身上。许多家长认为，家长的责任只是提供生活上的保证，而对孩子的知识文化教育仅属于学校和老师，而忽略了自身对儿童的影响。这下表为家长对孩子教育的关心情况：
经过我们的调查所知，农村小学的学生的家长与老师之间的交流几乎为零。家长不懂得如何去与老师进行交流，而老师也没有主动的进行家访，到访学校每学期召开家长会的次数不到一次。家长们不清楚其子女在学校表现，唯一途径只是一学期一次的期末考卷成绩；家长更不知道如何让去更好的配合教师和学校对子女进行更好的教育。
目前农村教育观念里面“知识改变命运”这一点早已深入人心，全然不见“读书无用”的想法。因而，农村的教育积极性很高，受访的所有家庭都表示希望自己的孩子能接好好学习拥有好的成绩考上大学接受高等教育。并表示他们愿意支付巨大的教育成本，供孩子上大学。农村教育观念里带有很强烈的现实性和功力色彩，他们目光较为短浅，孩子不能成功升学，或者看不到由升学到改变命运的愿望，便会果断的放弃接受进一步的教育，他们认为与其白白花钱，不如放弃读书，要么重操旧业，要么外出打工挣钱，后者越来也为当下农村青年初中或者高中毕业后的选择。他们愿意支付教育成本，只是希望通过教育手段脱离农民角色、改变社会地位。
众所周知，经济基础决定上层建筑。而教育落后地区的经济一般都比较落后，这些支教点的留守儿童都达到50%以上，有的地区甚至达到80%。如果要说这些地方的特色经济的话，恐怕大多数支教点的经济都是“打工”经济。在山区，想要作为经济农作物的产地也不太容易，支教点的农业基本都是以“小农”经济为主。有的支教点附近有旅游景点，但旅游业的发展似乎对当地经济的发展起不了太大作用，更别说对于教育的改善了。
在教育落后地区，除了干“面朝黄土背朝天”的体力活之外，能养活家庭的只有外出打工了。在走访的地方，基本上很多孩子都是九年义务教育结束之后没能考上高中就外出打工，有的地方甚至在读初中的过程中就不断有学生放弃学业而外出打工。一方面这是形式所逼，家庭所需，这种情况占大多数；另一方面整个生活环境就给孩子一种错觉——读书没用，还不如外出打工赚钱更快，在非常贫困的家庭，这种想法非常强烈。
短期支教的目的之一也就是关注、关爱留守儿童，但对打工盛行的大环境而言，改变当地经济环境或者说改变贫困家庭对于教育的认识还有很长的道路要走。
除了打工之外，农村离不开种地，这种靠天自给自足的农业模式改变不大。在老人、孩子居多的贫困农村，农活儿是生活的一部分。在走访过程中，遇到没有参加支教活动的孩子，而没有参加的原因是家里面需要有人做农活，要不然就没有吃的。连温饱问题都没能解决的地方，又有何心思去念书呢？虽然这种家庭只是极少数，但也不能搁置不理。
短期支教所能带来的，最多就是帮助学校建立贫困生档案，帮贫困生联系社会公益组织和公益人士帮助解决。更多的也就是希望当地政府部门的解决了，而此类补助发放的公开性和公正性也需要多考虑。
2011年10月26日，国务院决定启动实施农村义务教育学生营养改善计划，中央每年拨款160多亿元，按照每生每天3元的标准为农村义务教育阶段学生提供营养膳食补助。政策约惠及680个县市的2600万在校学生。由于调研时候正值暑假，我们无法得知每个学校营养午餐正常的实施情况，只能从学生、家长、老师或者校长口中获得关于营养午餐的点点讯息。
总的来说，营养午餐对于广大农村地区而言是一个非常惠民的措施，据我们走访调查，正常开展营养午餐的学校对此项举措高度肯定，而没有实行的地区或者实行起来比较困难的地区也非常希望能够很好地开展营养午餐。
对于大部分贫困农村的学生而言，学校的营养午餐比在家里吃的要好，每顿都有肉；对于农村家长而言，学校分担了他们照顾孩子的压力，自己可以有更多的时间去工作；对于学校而言，营养午餐让孩子们不用回家吃饭，多出了在校学习的时间，促使有的学校从半日制学校改为全日制学校，增加了教学时间，提高了教学质量。
在走访的十个支教点中，有六个支教点的营养午餐已经正常开展起来，但情况各有不同。不过总的而言，营养午餐的正常开展确实为当地带来了很大好处，得到了多方的好评，一方面让有助于孩子们更健康地成长，为农村家庭减少了不少负担；另一方面，可以让很多半日制的山区学校成为全日制学校，增加了教学时间，提高了教学质量。
1、在有寄宿条件的两所中心校，食堂等配套设施完善，原本就要负责每天早、中、晚三餐的供应，所以营养午餐计划实施起来比较容易。在这两所学校来说，营养午餐不过就是减免部分学生的伙食费。
2、在另外四个正常开展的学校中，绿塘小学的营养午餐是在公益组织的支持下开展的，又称为“爱心午餐”计划。它是在透明鱼基金会的支持下，由南京“爱之光”公益团队具体和学校操作而实行，此项目有完整的操作流程和监督反馈机制，资金透明度很高。对于未能实现营养午餐的学校，以这种方式来解决营养午餐是非常值得借鉴的。
3、在龙马小学、南翠小学和比纳小学，营养午餐都已经正常开展，但在这三所学校中，南翠小学和比纳小学因费用有限，每个学生每月都需要上交10斤左右的大米。
4、另外有一所学校是未能自己独立开展营养午餐，但在校方联系之下，由专门的饭庄做好后供应过来，饭庄受学校的监督。这种模式在交通便利而学校没能力独立运作营养午餐的地区较为合适。
在某些地区，由于交通不便、资金不足、人手不足等问题，营养午餐没能开展下去，让人遗憾；而在大院小学，从家长口中得知营养午餐已经被学校做成劣质午餐则更让人心痛。
1、公平小学开展了几个周的营养午餐，后来因为资金不到位而停办，至于生均3元的资金如何才能到位，在贫困地区也是一个亟待解决的问题。
2、有些地区的学校都没有营养午餐，可能是因为营养午餐是分地区开展的原因，这些地区没有此项计划。白腊小学的食堂是教育局拨款所建，除了学前班的学生外，每个学生每天都有一个免费的鸡蛋，而吃饭的费用由学生自费。
3、大院小学情况非常特殊，本来该校能够完全正常开展营养午餐，但从家长角度得知营养午餐没有肉，鸡蛋不新鲜，饭有时候是馊的，孩子反应吃不饱，饭菜一周三四天都是一样的，有时还能吃出虫子、头发。
在正常实施的非寄宿制学校中，校长无不提到此项计划的花费很大。一是从无到有的食堂设施会花费几万元的资金，二是请工人做工的工资。基本上一系列费用都不能完全到位，校长要么欠账，要么从生均供应资金里面挤出一部分来建设。某校长就只能说“我们已经尽心尽力做到如此了，有什么不足也没办法了。”
除了花费之外，此项计划的准备过程在有的地方实行得仓促。比如某校情况为上级在新学期开学前五天开会，要求开学就要有营养午餐，给校长巨大的压力。在多方联系下，校长在没有修好学生食堂的前两个月只能给学生面包牛奶，该校长也坦言这是当校长十多年来第一次遇到这么大的挑战。
营养午餐的指标为100学生配备一名工人，在学生人数只有几十人的南翠小学，一个工人是完全忙不过来的，而这只有让老师去帮忙，这样势必分散老师的精力；有时候教师甚至担任买菜做菜的角色，严重影响到教学任务；而在组织学生吃饭的过程中，也会占用老师的午休时间，对老师的精力也造成了一定的分散。如果由于营养午餐的开展而分散了老师精力，降低了教学质量，就有点得不偿失了。
短期支教一般在假期举行，不干扰学校的平时教学，所以对营养午餐改变不了多少。营养午餐对于学生而言只不过是生活中极其普通的一餐。对孩子的生活而言，短期支教能改变的地方也很少，而想要提高贫困地区学生的生活环境，让他们不受生活所迫而像城市里的孩子一样安心学习，这是短期支教无能为力的，却是其他组织机构所应注意到的。
像绿塘小学在公益机构的帮助之下能运作起类似于营养午餐的爱心午餐，未尝不是一种帮助没有营养午餐的学校的好方法。而营养午餐作为政府的一项措施，所拨资金的到位情况以及营养午餐的回馈情况，也是值得注意的地方。
1、前期支教者筛选的时候不光要有能力以及爱心的选拔，避免到达当地后因水土不服而发生健康问题。
2、队员培训的过程中要把支教地点的艰苦情况有目的的向队员渗透，给他们足够的心理预期去面对支教中可能遇见的困难。
3、队伍人员确定的时间尽量提前，以便有充足的时间去了解当地情况、准备教学安排和提高团队凝聚力。
5、如果能够联系到愿意参与支教活动的城市孩子、外国友人，这样的支教活动会让山区孩子接触到更多新鲜的事物。
6、寻找适合孩子而且创新的教育内容（如千里草教案、西阳儿童心理课程开发），并不是像长期支教和平时教学中的应试内容。
1、在支教过程中一定要注意自己衣着以及行为，避免对孩子造成不必要的影响。2、帮助孩子们找到学习的兴趣与自己的兴趣与志向所在，而不仅是教他们一些平常老师都能教的东西。但也要多了解学生的学习基础，以便制定好自己的教学计划。
3、对个别学生的关注过多，滋长了其虚荣心。支教队员应更好的掌握这个“度”，对学生采用“严厉+棒棒糖”的模式。
4、支教者面临困难时候多思考自己支教的目标、价值，不偏离自己良好的初衷。
5、注意支教中期学生老师的疲惫心理，建议开展课余活动重新调动老师的激情和学生的积极性。
1、对每次活动的评价不足、回馈不足，对当地和社会各界没有很好的后期交代。希望支教组织者能够在支教后及时总结，继往开来。
2、希望支教活动有连续性，在支教过程中更应该践行生活教育理念，传递公益精神，从而实现快乐的支教活动。
对于农村家庭教育，正确的教育方式也许能通过不断的方法普及得到一定程度的改善，但是家长的文化水平道德素质的提高一项长期而繁重的任务，短期之内难易见效。而这一点这必将对儿童的成长造成影响。因此在家长对教育无能为力望洋兴叹把希望寄托在老师身上之余，让学生真正能在学校受到良好的知识教育、精神关怀、品格塑造等以最终健康的成长。
1、补充教师资源，优化教师质量，提高教师工作积极性，让老师真正用心的去关注每一个学生的学习和成长，而不是为了工作应付了事。
2、优化课程结构，进行课程结构改革，将知识教育、思想道德教育、时事政治教育相结合，可根据需要强化思想道德行为习惯方面的教育力度。尽最大限度弥补家庭教育不足带来的盲区和影响，让儿童已然能感受到先进的、正确的人生方向。
3、加强学校与家长之间的联系。加强学校教学方法的管理，增加教师与家长之间的交流，让家长掌握子女的在校学习和表现的最新动态，同时对家长进行教育方法观念的普及，尽可能的让家长配合学校对儿童的教育工作。
4、将远程教育落到实处而不是流于形式。通过远程教育可以让地处偏远地区的学习的学生依旧可以享受优质教育资源，这一点可以很大程度弥补当地师资的不足。但是目前来讲，各地农村小学的远程教育仅仅是形同虚设，甚至有的学校连最基本的硬件设施都没能满足。
1、有必要组织队伍对家长进行补偿教育（比如举办家庭教育讲座，发放教育光盘、小册子或者传单等）。首先，让农村家长意识到自身对子女教育的可参与性。明白教育不仅仅是老师学校的事，他们自己也应该力所能及的去教育，帮他们树立起以孩子教育为中心的科学的家庭教育观；其次，提高家长的文化水平，系统的长期的向家长普及正确优秀的的教育方法和教育理念。
2、建立以大专层次为主的小学教师培养基地。可以整合原有的中等师范院校的教育资源，创办一批专门培养小学教师的高等师范院校，并给这些院校的学生提供一定的优惠条件，以吸引优秀的生源。
3、设立贫困地区教师岗位津贴，在经济上补偿那些工作在艰苦环境中的农村教师，提高他们的收入。
5、在学校撤并问题上，应具体考虑当地实际情况，做好详实调查，减少“宏观调控”，在撤并学校的同时要考虑到学校撤并后交通条件是否影响家远学生上学。
6、在基础建设方面，当下贫困地区的学校硬件条件都普遍有了很大提升，但相对于城镇而言还有一定差距，比如交通就是一个很大的问题，在贫困山区，还未能实现“村村通”的道路，落后的交通满足不了学生上学和学校与外界的交流。
1、最重要的一点就是避免“一刀切”的现象发生，不一定每个学校都必须自身独立开展营养午餐。可以考虑像郭家小学（此学校非走访学校，但访问到其校长），和校外餐馆合作，签订协议，由学校监督。在保证午餐质量的情况下，不会分散老师精力，也能让学生吃到营养午餐。
2、开展了营养午餐的学校，需要有第三方的监督，才能保证午餐质量，而这第三方最好就是由家长们担任。
3、未能开展营养午餐的地方，以绿塘小学为例，如果能够联系到社会上的有意向的公益机构，通过公益机构的资金支持和项目安排，也能够像正常学校一样开展营养午餐。
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